很多人以為 STEM 只與電腦或資訊科技科目有關，事實上，重中之重是學習運算思維，即有系統地分析及解決問題的思考方法。學習運算思維就像掌握新的語言一樣，毋須特定的知識背景，而運算思維的教學，只要有決心和願意用時間學習，就算是語文科教師都不難上手。
馮朗老師(Daniel)在香港唸英語教育後，赴笈英國諾丁漢(Nottingham)修讀特殊教育碩士。回港後他順利在深井天主教小學找到教席，至今已任教五年。他是該校的英文科主任，亦兼教電腦科。教書之前，他未曾讀過任何編程課程。
他首次接觸 Micro:Bit 是在兩年前，雖然是一個新手，但他相信只要肯試，自己像學生般從頭學起並無不可。他發現有些學生的天份甚高，有時甚至比自己更快學懂，反過來教曉了自己一些指令，教學相長的過程讓他樂在其中。他說:「老師要接受自己的知識總有局限，當學生問了我不懂的問題，我會老實告訴他不懂，我也是在網上搜尋答案。」
除了自學，他亦在校內經常舉辦工作坊協助同事理解科技新知，對學科知識和教學法已有充份掌握，但他仍覺有需要參加CoolThink@JC計劃。他說: 「我也需要一些 Fresh input(新意念)，雖然自問我辦的工作坊不錯，但說不定CoolThink@JC計劃的老師教得更好呢?課程的運算思維教學法內容很有系統，也是讓多些老師理解編程的好機會。」
CoolThink@JC課程的方針是「To Play, To Think, To Code」，當中「To Think」他 建議可用 Think aloud(放聲思考)的方法，由學生敘述心中所想。他說:「最怕上 課時鴉雀無聲，學生如果講的都和課堂相關，課室內聲浪大一點也無妨。」
作為英文教師，他認為運算思維與英文是否有關連?他坦言，學習運算思維後，多了一種知識的思考角度。教授英文科時，他會讓學生多讀好書，讀物的文字和詞彙稍為艱深亦可以，目的是讓學生在閱讀時學會整理思路，而不只是單純的背誦;當日後面對難題時，就不會過份依賴老師和家長，能嘗試自行解難。他認為教運算思維能令學生懂得發問，他常對學生說:「馮 sir 也是看到同一個電腦畫面，自己先試試看，單純模仿我做的，你會甚麼也學不到。」
教師們上CoolThink@JC課程後改變甚多，那學生呢?馮朗老師憶述曾有英文成績極差和自信心低的學生，站在走廊不願回課室上堂，當時他碰巧遇見這情景。他記得這位學生對編程頗有天份，便即時帶他到電腦室，讚賞他編寫的遊戲，要他示範編寫其得意之作。學生投入編程後就渾然忘我，情緒穩定下來。他表示:「有些學生語文成績差源於讀寫障礙，而有些程式的介面只需 drag and drop(拖放)，對語文要求相對較少。他們可以用另一種方法表達自己，從中找到滿足感，編程對於這類學生是很好的發揮平台，讓他們重拾自信。」
馮朗老師推行運算思維教育的路途並不孤單。該校資深教師朱翠華老師，在他鼓勵之下亦參與CoolThink@JC計劃。她教書已逾二十年，有人會覺得她用不著從頭學起教授新學科，但她認為理解最新教育趨勢對教育工作者十分重要。她說:「看到新課程和以往完全不同，初時也會膽怯，有時或因體力或精神不足，上課時未能即時跟得上，但是之後上 YouTube自學，問題就迎刃而解。」
她覺得老師要與時並進，不要介意向後輩請教，自學充實自己。她表示:「我們常教學生要自學，其實老師也要自學，我教常識科時強烈感受到世界許多事情都在急速轉變，資訊科技的發展更是一日千里。」
